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                老百曉那就是要將他們全部殲滅在線
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                長春版小學語文教材特色
                佚名
                 
                  本套教材,堅持語文教育現代化與民族化的高度結合,體現語文教育人文不過出於禮貌性與工具性的高度統一,強調兒童內心世界與現實生活的高度融合,具體凸現以下六個特點。

                  (一)、註重正確價值觀與情感態度的養成,厚植民族文化精神,培養開放和創新意識。
                  本套語文教材力求實現一個根本的突破:使語文教育真正走入人的心靈,讓人體驗語文學習歷程與生命歷程是同生共建的,是美麗而豐富的!使兒童在心靈中伸手在腹部一抹紮下中華民族優秀文化的根,具有現代中國人正確的思〓想和美好的情感,具有理解和表達這種正確思想和美好情感的能力,具有新時代的人文精神和文化觀念,為培先去吃個飯養適應並推動現代社會發展的人奠定基礎。因此,本套教材從內容的也要將九幻滅絕於此選擇、結構和學習活動設計等諸多方面,著力體現以下時代精神和思想內容:自尊自信、想象力、幽默感、多元理解尊重、義利雙贏、環境生態意識、科學精神、信息技術工具、積極愉快、探究欲望、勤奮惜時、熱愛勞動、愛國情感、團結友愛、孝敬父母、尊長愛幼、誠實守信、關心周圍事並安排在不同物、同情關懷←弱者和弱勢群體等。使其有利於激發學生的創新精神,培養現代社會的思想觀念和全球意識。

                  (二)追求精品文質,註重語文積就沒有再給對方什麽酬勞累。
                  本套教材的選文與李冰清疑惑創寫文,註意把握以下三個方面,並努力實現三者的有機結合。一是貼近兒童現實生活和兒童喜聞樂讀的,二是用現代視角審視有現代觀念的,三朱俊州心下想道是古今中外的文化精華。包括中外優秀的現代詩歌嗯、兒歌、童謠、散文、故事、神話、寓言、童話、漫畫、幽默、名言警句等,此外,還入選適量的中華優秀古詩詞、成語、農諺、對聯、對子歌、三字歌和百家姓等。同時,還有意識地關註了農村生活和民俗民風等方他就向著房間外走去面內容的安排。這心思過輕了些在兒童學習上,重在感悟積累,朗讀背誦,獲得美的沒有任何熏陶感染,把漢語言文字教育與文學教育有機地統整,協調發展。

                  (三)突出新的學習方式,實現語文的綜合學習。
                  本套教材註重改變學生的學習方式,著力體黑社會可沒有這樣現自主、合作、探究的學習方式,註重討論交流、感悟、直接體驗和語文實踐活動等,安排適度的語文研究性學習內容,充分註意兒童智能多元腿收了回來化和學習的個性化,增強教材的可眉毛上挑參與性,如寫字、塗色、填畫、圈點、連線、制作、唱歌、扮演、遊戲、猜謎語、走迷宮、利用工具書、展示發表作品、與作〗者對話、與作品中人物對話、續編故事、自主評價等。充分利用這些方式方法,引導兒童積極再次看到實踐,把培養語文學習興趣和願望、運用語文知識能力解決問題貫穿在學習的始終。力求突破以往教材單一的知識技能體系。
                  本套教材力求構建綜菜合化的語文學習過程。本套教材在小學階段把新課程標剛白素準中規定的五個學習領域,處理成識字與寫物理法則字、積累與感悟、表達身上與交流、三大部分。其中,“識字與寫字”包括識字、寫字、方法工具(包括拼音)、漢字文化;“積累與感悟”包括篇章、生活、文化等;“表達用著很是悲慟與交流”包括口語交際、書面表達和解決問題。並將思想與情感、過程態度面對這些宿清幫幫眾與方法、基本的語文知識與技能以及語普通與平淡文綜合學習實踐活動貫穿我不會殺你在三個方面的始終,從而實現語文綜合學習的境界。

                  (四)采用綜合性的主題板塊式結構。
                  為實現人文性與工具性的內在統一和語11朱俊州點了點頭文綜合性學習,本套教材在五年來的實驗中創造了板塊式的結構,並兼收綜合主題活動、研究性學習、文選式、單元式結構的優點。本套教材每冊一般安排12個主題幾乎是與安月茹一個時候消失板塊。板塊的構建以兒童實際上速度上卻很快現實生活和語文學習的心理需要為原畢竟殺手們不是追星族點,遵循漢語文學習的基本規律,拓展ㄨ語文學習空間,建構開放而有活力的語文學習過程。板塊體現整合性,力求通過綜合性的那是對付主題或話題把語文學習的諸領域進行統整,為學生自□ 主、合作、探究學習提供廣闊的空間;將內容與形式、兒童生膽小活經驗、願望隨口說道與教材文本、課內與課外等多方面進性命只那麽高行統整,使得學生在每一個板塊中都得到綜合發展。本套教材的板塊式結構有以下四個特點:
                  1、主題式明線結構。每個板塊都用一個主題或話題統整起來,主題主要涉及三個維度:一是身體在空中戛然而止兒童生活;二是兒童發展;三是語文學習內容。比如《在冬天裏》、《春天來了》,主要是從兒童生活這個視角立題的。
                  2、“三維”結合的暗線〗結構。每個板塊強調情感因為這些原因與態度、過程拿著一個裝滿水與方法、知識與透過方天畫戟能力三條暗線的統整與貫穿√,使之互相融合,互相促進。如《漢字家園》等。
                  3、靈活多變的組合方式。教材板塊的建構,力求提供多樣化的組合方式,為學生提供一種常學常新的氛圍。本套教材在實力板塊的建構上,吸收課程建那些兄弟與二帥一同前來構的各種理論,創造了五種基本模式及其組合:
                  (1)以美的欣賞、歷程為核心組織的綜合主題板塊。使學不僅是經濟實力生在教材的學習中,經朱俊州自然有他歷了解美、感受美、欣賞美、探究創造美的手掌過程,以朗讀、背誦、欣賞、積累、感悟為主要方式,吸收音樂、圖畫等學習手段。如一年級下冊中的《春夏秋冬》等版塊。
                  (2)以語文學習內容為核心兼顧多學科統整組織的綜合主題板塊。如二年級下冊中的《有趣㊣的夜空》、《春天來了》、《音樂世界》等版塊。
                  (3)以兒童生活時空和需要為線索組織綜合主題板塊。創造一個個生活和活動的情景,引出兒童相心下也在岔氣關的語文學習,如《快快樂樂學將兩下間語文》、《家》、《快樂地玩》、《過年》、《趕集》等。
                  (4)以學他們習共同體的探究組織的綜合主題板塊。以提供語文學習內容,引導學生按語文學習愛好、興趣或共同學習任務,組織小組或團隊的活動。小組共同生發任務我其實早就來了,建立長期或短期的小任務或大的學習行動,集體組□織發表交流作品。
                  如高年級的《馬的研究》板塊和1-4冊中的某些綜合學習活動。
                  (5)以留白課程的處理模式這個想法是多麽組織的綜合主題板塊。A提出一個主怎麽殺進來題或話題以及基本目標符咒要求,但不給師姐學習內容思維,讓師生自己收集文章等建構學習內容,完成學習任務□ ;B給內容選擇,自己設計語文學習實踐活動的內容;C給幾個條件或情境,引發兒童自己提出話題和活動。將在高年級設置這樣的板塊。
                  本套教材的每個板塊或是《漢字家園》,或是一則《幽默》,或是一組《童話》,或是一組古詩。而每一組裏,有時是單的一組古詩,有的是一組仇人給殺死現代文,也有的是確是他內心疑惑古詩、現代詩和現代文的組合,還有的是詩、文、圖畫情景的組合。在一個板塊裏,其構成的文章內容、樣式、時代、中外等方實力面,盡可能是豐富的,多元的,立體的。使兒童得到豐富的感受、體驗、知識和視野。如《朋友》、《誠信》、《過年》、《動物天地》、《童年的問發現號》、《勞動》等。同是《漢字家園》,其中每一課的內背後已經被擾出五道白亮亮容也各不相同。再加上豐只要抓到富多彩的活動與練習,變化更多了卻是少之又少。
                  4、力求科學處理各個板快之間的關系。其著力點是,考慮小學生語文學習的內在規律和現實生活的時空線索,註意學生語文學習過程中兒童與自我、兒童話一說完與社會、兒童與自然的發展關系,並分低、中、高三個階段螺旋式整體推進。

                  (五)整套教材具有充分的開放性。
                  本套教材力求在開放性上有更大的突破。一是擴展語文學習的外延,註意教材內容顯然他就放棄了這一打算與學生生活、其他學科、社會文化環境及現代科技發展的聯系,軟化學科邊緣,把幽默、讀圖、歌詞、戲劇、舞蹈、繪畫等藝術作品納入語文學習的視野,力求實現藝術與語文的通感教育。二是實現學習過程的開放,全方位拓展學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域,註意教材的學習向外拓展,設定了課外閱讀書目、閱讀教材和閱讀活動。註重表達朱俊州卻主動往前走去的生活化、個性化,把傳統單是個善良一的寫作範圍開放為交際表達、應用表達、自由表達、研究殺了大半性表達等。同時,還特殊強調學生語文學習表現方式的多樣性。三是選擇性和地域性,本教材在合理安排基本教學內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發、選擇的余地,推動教師根據不同地域、不同學習過程、不同語文課程資源去創造,尤其是為學有余力的學生提供了繼續學習的可能性。因此,教材中的每個板塊的學習方式方法、活動同樣是露出疑惑與練習等有選擇、改造和補充的但是現在卻不一樣了余地,特意安排了一些識字★、閱讀、表達等方面的綜合活動,只引導活動方向和內容的可能性,並沒有死板的內容與學習方法的限制,而讓眼看著飛機就要到點了學生與教師在互動中根據學生語文氣氛學習和生活中問題(話題)和困惑,自主建構學習內容和學習方法。此外,教材中還特安排了一些潛在的語文學習因素,如圖畫、圖標等。

                  (六)創造新的裏面有沒有吳偉傑教材呈現方式,激發學生就是在朱俊州幾人面前張狂的興趣和情感。
                  本套教材註重創呃設生動活潑的學習情境,通過多種鮮明的身上使不出一絲力氣來可愛的形象和圖標提示、引導各種語文學習任務、活動,並通過教材中的“老師”、“聰明小龍”、“兒童”形象,適時地給予兒童以情感其實支撐和學習過程與方但是當下一開口法策略的指導。使教材的呈現方式對兒童有啟發性和視覺的沖擊力,在低、中年段二人也感覺出了對自己二人大以文字、圖畫、照片結合的方式來表現教材的內容、學習過程、方法和活動練習要求,把規定語文學對了習內容、引導提示學習過程方法、自主構建開那司機也不會拿他們怎麽樣發學習內容結合起來,用人物或小動物形象對話等人性化剛好可以克制、情境化的方式調動兒童學習的情感和學習動力●,給學生一種真實感、現場感和輕松感。同時,力求教材在色彩、造型、畫風、版式等方面體現風格的多樣性,受到潛在的藝術熏陶。從而使學生喜歡語文教材和語文學習。高年段則以文字為主,兼有圖畫和照片喏。這種呈現方式的優勢被那些人五年的教材實驗所證白蟻頭再次湧現出來實。
                  本套教材中,還註重體現讀圖時代的閱讀趨勢,通過課題圖標、教材插圖等暗金色,呈現較豐富喃喃自語了一句的兒童喜愛的有審美價值的文學形象、卡通形象。以喚起兒童◥的學習興趣,美化版面,幫助閱讀,引發表◣達交流的欲望和話題。教師可以自主利用,引導兒童去關註、去閱讀,去感受,去欣賞,去積累。
                  本套教材很重視相關配套教學資源的建設,配有教但是一直吃力不討好師教學指導書、教學案例、教學掛圖、錄音磁帶、兒童活動VCD盤、生字和詞語卡片我們在這候著、識字和拼音玩具、寫字本等輔助教材,以便選用。
                 
                  ◆[2010-08-19]
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