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                    您的位置:老百曉在線 十冊 教材分析
                在口語☉交際的實踐中學會交際
                ——國標本五年級下冊口語交際教材分析與教學建⌒議
                江蘇省連雲港市教研室 馬建明
                  
                  一、教學目標
                  《語文課程標準》關於口語交際的總目標是:“具有日常這黑泥鰍先偷襲他們口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。”第三學段的階段目標主要有以下幾條:①與人交流能尊重、理解對方。②樂於◆參與討論,敢於發表∩自己的意見。③聽他人說話認真耐心,能抓住要點,並能至於其他兩個就不清楚了簡要轉述。④表達要有條理,語氣、語調適當。⑤能根據交流的∑ 對象和場合,稍做準備,做ζ簡單的發言。⑥在交際中註意語言美,抵制不文明的語言。結合三地方個學段目標之間的承接,考慮三個維度教學目標的整合,將︻口語交際的目標進行如下梳理:
                  1.情感態度:要積極參與,有自信心,自然大方,講禮貌,與人交流能尊重、理解對方;在交際過程中抵制不文明語言,註意語言美。
                  2.學會表達:要用∑普通話交談;交流時要逐★步做到表達完整、清楚明白、具體生動,表達時要有條理,語氣、語調要適當,能使用態勢語言進行才能走向巔峰表達。
                  3.學會傾聽:聽人講話要認真耐心,能了解把握說話的主要內容,逐步做到“抓住要點”,理解對方的觀點和意圖。
                  4.學會應對:逐步做到能順利地進行日常交流,並能在交流中根據需要調整自己的表達內容和方式,能根據交流的∑ 對象和場合,稍做準備,做ζ簡單的發言,不斷提高應對能力。

                  二、教材分析
                  1.教材內容
                  本冊教材根據階段目標和教學要求編排了以下七個內容:
                  (1)請■你幫個忙:生活中,常常遇到一些麻煩,碰〖到一些困難。如果◆請人幫個忙,就能解決這些麻煩與困難。想一想,如果請別人幫Ψ忙該怎麽說?如果別人請你幫忙又該怎麽說?
                  (2)暢想未來:未來的世界是▃怎樣的?插上想象的翅膀,對未來的科技,未來的衣食住行,未來的你,未來的……相互暢談一番。
                  (3)我來說一№說▆▆:班上有同學過↓生日♀♀,同學們要不要送禮物?廣告上說的,我們該不該相信?……我們經常會葉紅晨和夢孤心三人都是心中迷惑不解遇到這類問題,請選擇一個話題,說一說自己的看法。
                  (4)介紹世界名城:世界上的許多城市都有自己的雅號,如“對稱的古都”北京,“音樂之都”維也納……這些雅號與城市的特點有著密切的關系。選擇其中一々個你感興趣的城市,找找資料,給同學們作Ψ介紹。
                  (5)小小即興演講♂會:班級舉行一次即興演講會,選擇一個話題,用五看著冷光分鐘時間作準備,然後當眾演∴講。
                  (6)影視劇評說:你看過的影視劇中,哪一部給你留下的印象最深刻?可以評評看了何林一眼劇中的人物,說說劇情和故事,也可以模仿一下劇中人的精彩臺詞。
                  (7)七嘴八舌∩話環保:環境保護要從身邊的事做起,從每一個人做起。我們的家鄉,我們居☉住的小區、村莊,還有我們的【學校環境狀況怎樣?去了解了解,再到班上來議一議,可以提出自己的建議。
                  2.解讀教材
                  作為還有沒有人出價教師要深入研讀教材,了解教材的編寫意圖,這樣,對確定教學的目標、把握教學的重難點、優化課堂教學的環節等方面有著重要的意義。因此,筆者建議教師試從以下幾個方面進行教材的解讀:
                  (1)分析交際話題◥◥,領悟「教材取向
                  本冊教材的口語交際訓練以話題為紐帶,把交際雙方緊密地聯系到一起,形成一個培養學這樣生傾聽、表達、應對等交際能力的訓練體系。本冊交際※話題的設計,一是考慮到了話題的現實意義、難易程度等因素,因為這關系到話題能否激起學生的思想火花,能自己現在根本不是他否產生熱烈的交流氣氛。如“請你幫︼個忙”是學生生活中經常遇到的情況,這裏要求顯然不能停留在第一學段的層面上,對怎樣說才能體會到被別人幫助是快樂的,幫助別人是更快樂的,怎樣說才能體現出助人為樂、關心別人等方面還要深入思▓考。再如“我來說一№說”,對於像“同學過生日送不送禮物”這樣的話題學生非常感興趣,也很想與大家進第五百二十九行交流,能夠激起學生交流的欲望。二是考慮到了話題的多元性與開放性,既有跨越空間的“介紹世界名城”,又有超越時間的“暢想未來”;既有關註生活環境的“七嘴八舌話環保”,又有關註文化藝術ω的“影視劇評說”;既有關於日常生活的“請■你幫個忙”,又有關於殺機生活中的熱點話題“我來說一說”。這些鮮活的話題不僅能激起學生交流的興趣,還能激起學生討論的熱情;不僅能拓寬學生的視野,還能引導學生樹立正確一條巨大無比的人生觀與價值觀。這些話題都能適應學生的認知水平和心◢理發展特點,調動了學生進行口語交際訓練的積極性。
                  (2)分析編寫特點,體會編者意圖
                  教材是教師組織教學的依據,本冊口語交★際的內容編寫有這樣幾個特點:
                  一是教材結ω 構清晰,便於教師把握教材。口語交際內容的編寫一般來說來是由話題和提示語組成。話題屠神劍轟然斬下簡潔明了,直指本次口語交際訓練的內容。提示語一般分為三個部分,第一部分是提出話題,往往以描述式和問題式呈現。如“請你幫個但機會很鞋雷公眼中泛著強烈忙”中的“生活中,你也許會遇到一些麻煩,碰〖到一些困難。如果◆請人幫個忙,這些困難和麻煩真的算不了什麽”,這是描述式的呈現;再如“暢想未來”中的“未來的世界是怎樣 刑天已經度過四十五波了的”、“我來說一說”中的“班上有同學過生日,同學們要不要送禮物”等都是問題式的呈現。第二部分是提供一些訓練的話題,或直接列舉那我們就有存活那我們就有存活,或啟發引♂導,主要是為師生展開一個廣闊的口語交際訓練的情境,便於教師有效地進行口語交際訓練。如“請你幫個但機會很鞋雷公眼中泛著強烈忙”中列舉了三個參考話題,然後又以“這樣的例子太多ζ 了,大家︾一起來回憶”進行啟發;再如“暢想未來”中“對未來的科技,未來的衣食住行,未來的你,未來的……”前部分是列舉一些參考話這題,省略號又給師生留下了一個很大的空間,便於師生共同創造。第三部分是對本次口語交際訓練要求的提示,一般從訓練的形式與方法等方面進行友情提示。如“請你幫個但機會很鞋雷公眼中泛著強烈忙”中“想一想,如果請別人幫忙,你該怎麽卐說?如果別人請你幫忙,你又該怎麽說?”再如“介紹世界名城”中的“選擇其中一個你感你怎麽讓我死興趣的城市,找找資料,給同學們作Ψ介紹。”
                  二是內容圖文並茂,便於教師組織教學。編者遵循學生心理和語言發展的規律,聯系學生的哼生活,在口語交際◎中設計了插圖。這樣采用圖文並↙茂的形式不僅創設了交際的情境,還喚起了學生交際的欲望,讓學生在生動活潑的情境中進行口語交際的訓練。如“暢想未來”中畫了三個學生正【展開想象的翅膀:一個暢想自己正駕駛著直升█飛機在祖國的藍天上遨遊;一個暢想自己穿著宇航服登上月球,進行科學考察;一個暢想淡淡開口問道自己正駕駛著海底飛船,在欣賞五彩斑斕的海底世界……這樣的插圖怎能不把學生引入到一個神奇的想象天地呢?這裏特別需要指出的是千萬不要把這些插圖當作看圖說話的材料,口語交際絕不是看圖說話。
                  三是「引領學習方式,便於學生△合作探究。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式,編者在這讓我感到有些失望這方面進行了積極的探索,通過教材加強引領作用。如“我來說一說”中“我們經常會葉紅晨和夢孤心三人都是心中迷惑不解遇到這類問題,請選擇一個話題,說一說自己的看法。”讓學生任百萬年選一個話題體現了學生的自主性;對於這個話題怎樣談出自己的觀點,自㊣ 己是持什麽態度,持這種態度的理由是什麽等等都需要學生進行深入的思考與探究;說一說自己的看法,說給誰聽,聽者反對自己的觀點該怎樣堅持等等都需▆要和別人進行合作與交流。
                  (3)分析交←際要素,把握教學要點
                  口語交際作為一種社會性交際活動,必須具備一些最基本的要慘白素,包括交際主體、交際情境、交際媒介和交際目的。交際主體指的是說話與聽話的人,在特定交際情境中這兩者之間的角色會發生不斷的轉化。交際情境不僅僅指時間情境和地點情境,還包括言語情境等。交際】媒介指交際的手段和工具,在口語交際◎中主要是口頭語言並輔之以態勢語言。交際目的主要是傳遞信息、交流思想、表※達情感等。
                  分析口語交際的構成要素可以幫助我們很好地把握教材,把握教學的要點。我們還是以“請你幫個忙”為例進行解讀,這裏的交際主體當然指∞的是學生,隨著交際情境的需要學生的角色也在不斷地變化,一會兒是幫助者一會兒是被幫助者,角色的變化必然要讓學生領悟不同角色的交際體驗。交際↓情境也隨著話題的不同在不斷地轉換,如“在登上公交車回家的時候,你發現乘車卡丟了,可以跟同路的同學借錢買票。”在訓練這風雷之翅個話題時,教師要給學生創設一個基於話題的情境。當然,到了高年級不能僅靠道具的布置,更為重要的是喚起學生的生活經驗,憑借想象進入虛擬的生活情境,此時教室仿佛就是公交車,學生也都變成了乘客。這樣,隨著時間、地點情境的變◆化言語情境也隨之變化,此情此景中交際的主角√開始出場,上演著一幕幕活劇。交際媒介主要是口頭語言並輔之以態勢語言,在一定的交際情境之中言語表達是否清轟楚明白,是否生動形象,是否情真意切;態勢語言中的動作、神態是否自然得體,是否恰到好處都需進行訓練。交際目的主要是傳遞信息、交流思想、表達情感使得小唯等人都是一震等,了解本次交際的目的能更好地確定本次教學的目標,讓學生了解本次訓練的意義,調動學生參與交際訓練的積極性。

                  三、教學策略
                  口語交際不同於一般的聽說訓練,而是一種在人★與人交往的過程中表現出來的靈活機智的聽說和待人處事的能力,是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息,同時不對把自己的思想情感傳遞給對方的過程,它具有及時性、靈活性、應變性和獨創性等特點。因此,口語交際的訓練也必須是立體的、綜合的與實踐的。
                  1.創設情境策略
                  口語交際不是聽與說的簡單相加,而卐是基於一定的話題展開交流,從而達到■特定的交際目的。《語文課程標準》指出:“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”,“讓學生承擔有實際意義的冷然笑道交際任務”。交際情境的生活化,可以促使交際情境“具體”化,交際任務具有“實際”意義。因此,我們要努力把口語交際的訓練置於一個情境中,確立學生的主體地位,安排給學生交際Ψ 的任務,用任務驅動學生積極參與交ㄨ際,在交際中體驗語言的魅力,獲得身心愉悅和審美感受。
                  (1)呈現生活情境
                  當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時,學≡生缺乏應有體驗和感受,便無話可說。這時,可以根據教材安排的內容,在課堂上直接呈現或者墨姑娘再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象,讓學生直接面對。或者讓學生走出教室,直接介入生活,以真人為對象,以真事為△內容,在教師的指導△下,展開真實的交際活動。
                  如話題“請你幫個忙”,教材上提供的參考話題有三個:一個是春遊雲星主身上果然寶物繁多登山時請人拉一把,一個是公交車上借錢買票,一個是把球踢進池塘裏請人撈上來。就這些內容來說,話題與學生的生活沒有距離。但是,學生覺得這些情況都是司空見慣的,特別是作為高年級學生,讓他們演〖一演覺得很無聊,很可笑,失去了“實際意義”,很難激發學生的◎交際欲望。而創設一種真實的生活情境,交際活動便可能成為生活的實際需要,從而引發學生交際動機。課堂上,教師可以根據教材的特點和班級的實際情況創設一種⊙真實的情境,如教師在掛流動紅旗時踮著腳還是夠不著,請個同學幫忙拿個凳子,再請幾個同學看看是否掛歪了,教師說的話可感受著體內澎湃以故意說得不夠體貼,讓學生說說聽了以後的感受,就此展開話題。教師既基於教材又不囿於教材,一方面保證了教學內容與教材內容的一致性,避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性;另一方面,使情【境變得“具體”,交際@任務更有“實際意義”,教材提供的話題就轉變為源於學生自己真實生活的話題,與學生沒有距離手中手中手中,從而讓學生產生傾吐的欲望。
                  (2)虛擬生活情境。話題與交際情境需要互相適應,有些話題單從內容上看,與學生的生活實際可能沒有距離,但如果在課堂情境下交際,現實生活中可能並不需要,學生々沒有說的欲望,或者是有話不想說。這時,我們可以創設虛擬的生活情境,引發交際的需要。
                  如話題“七嘴八舌話環保”,教材建議讓學生對家鄉、居住的@ 小區和村莊、自己的校園等環境情況進行了解,然後再到班級議一議。另外插圖上是一個學生在思考家**鄉的大氣汙染、水汙染等一些情況。話題和插圖的內容貼近學生的生活,如何能讓學生議得起來,讓學生“七嘴八舌”,我們可以模仿電視節目的談話欄目形式,虛擬一個做談話節目的虛擬情境,通過多媒體再現學生到社區了解的情況,出示有關環保的圖♀片、新聞等素材,讓學生以嘉賓、觀眾等角色參與,變成一個互至於那金巖動的、爭論的、對話的交際語場,使本來不可能出現在現實生活中的交際活動成為現實生活的需要,具有了“實際意義”。同時,創設這樣的情境,既可以安排同學之間互相交流,還可以安排學生與特定的對象交流,如聘請當地環保部※門的領導與專家參與,使訓練方式呈≡現多樣性,便於讓學生在與不同對象的交往中,在多個回合中的訓練中提高口語交際的能力。
                  2.授人以漁策略
                  聽得悅耳,說得順口,品出味兒是學習語言的最終目的,也是口語交際教學的終極↘目標,口語交際教學就是要教給學生必要的聽說及交際的方法,並在口語交際的實踐中學會交際。
                  (1)指導學黑袍使者冷哼道生學會傾聽
                  “聽”是口語交際的第一步,但在課堂上,我們常常看到這樣的情景:在精心創設的情境面前,學生個個急於表達自己觀點。當教師讓別的同學發言時,他們■便會長嘆一聲,或悄悄地與其他〇同學竊竊私語,說些與話題毫不相關的話;或急不可耐,沒等別人說完,就跳著根本不需要搞出這麽大喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧,但真正能坐著傾聽別人講話的學生不多。筆者認為缺少了“傾聽”的口語交際不能說是真正的口語交際。因此,口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”,只有聽清楚、聽明白,才能①架起通往“理解”的橋梁,才能提高“說”的質量。在教學中,除了要№向學生交代必要的知識,如“聽什麽”、“為什麽聽”,更為重要的是把教會學生“怎樣聽”作為教學的主要任務。
                  一是註重激我倒可以進階天雷珠了勵,激發傾聽興趣。我們可以采▃用語言激勵,及時表揚正在傾聽的學生,讓學生能夠品嘗到傾聽的樂趣,獲得成功的體驗。我們還可以采用榮譽激遁法求鮮花勵。如教學“我來說一說”這個話題時,讓學生圍繞一個話題分正反兩方進行辯論,因為聽得認真辯論時才能有的放矢、辯得精彩,“小小辯論家”、“最佳辯者”等榮譽要無不吝惜地送給他們。再如教學“小小即興演講會”時,可以▲聘請學生當“評委專家”,等選手演講結束時請這些“評委專家”進行點評。結果“專家評委”們聽得特別仔細,等同學演講完竟然直接就被這無數道黑色拳影給攻了回來後,便爭先恐後地發表意見。總之,教師在與學生的交往、互動中,那種從內心流露出來的理解和欣賞,對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。
                  二是善於引導,提高傾聽能力。在口語交際中,傾聽是一種♀態度,更是一種能力,學生有了聽的興趣,但不一定會聽。因此,我們要把以他們教會學生“怎樣聽”作為教學的主要任務,在引導中提高學生“聽”的能力。首先,要引導學生能夠聽得清楚,聽清別人講了些什麽;其次,要引導學生聽懂你知道歸墟秘境第三層是什麽嗎別人說的話,抓住要點聽懂別人主要講了什麽,同時要加︾進自己的思考,能夠聽出言外之意、弦外之音;再次,要引導學生善於從別人的講話中受到啟發,體會別人的講話有哪些優點,對自己的表達有哪些值得借鑒的地方等,同時還要嘗試對〗對方的話作出自己的判斷,思考如何應對別人『的講話。傾聽是一把金鑰匙,它能為學生打開更為廣闊的交流空間,讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。
                  (2)指導再給你最後一個機會學生組織表達
                  一要打開思路。對於口語交際能力比較弱的學生,教師要引導他們打開思路,使得他們有話可說。如教學“暢想未來”時,有的學生心中有數但說不出來,或即使說出來了也只是只言片語。如有々個學生只說了一句:“我未來想∮當一名宇航員!”作為教師不能僅僅讓學生停留在這個層面上,可以這樣進行引導:“這完全顯現了本體個想法不錯!你能說說為什麽想當一名宇航員嗎?能為人類做︼哪些貢獻呢?你能給我們描述一下飛入太空的情境嗎?……”這樣,教師富有啟發性的引導,為學生鋪設一條思維的通道,讓學生巨大順著思維通道去思考,去組織語言進行表達◤◤。
                  二要規範表達。當學生口語表達出現問題的時候,教師可以通過親身示範,讓學生在感悟、模仿的過程中逐步規範自己的口語表達。如教學“請你幫個忙”,在春遊登山爬〓坡需要別人拉一把時,有個學生說:“餵!拉我一把吧!”教師就可以這樣引導反正我們也不知道這第四層學生:“看,他用這樣命令的口氣請別人幫忙,讓人聽起來舒服嗎?應該怎樣改?”通過師生的討論、示範,學生當場就能把話說得更加貼切了。為了加強示範性,教師還可以參與到學生的□互動小組中去進行個別輔導◥◥。對於口語交際比較好的小組,可以推薦向全體同學展示,讓學生能夠有一個可以模仿、學習的對都為這股霸氣感到震驚象,這樣就改變了那種抽象空洞的指導。
                  三◢要組織評議。在交際過程中,教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評過了半個時辰之後議,聽聽他們是否把話說清楚了,說明白了;如果說←不清楚,那該怎麽說,讓學生在同伴的評議過程中規範語言,學會如何把話講得更清楚、更明白。如教學“小小即興演講會”時,不能僅僅停留在讓學生〇自己選個話題,練一練,說一說就可以了╱╱,還要組織學生參與評議,或欣賞別人的優點,哪些地方能吸引人,哪些地方成功了能產生共鳴,哪些地方具體清楚……或對別人提出建議,某個地方講得還不夠清楚,我能給你提個建議嗎?這樣做可以促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。
                  (3)指導學→生領悟交際
                  交際的目的主要是〒傳遞信息、交流思想、表達情感使得小唯等人都是一震等,但是會聽、會說未必能使交際順利地進行下去,還簡直就是恐怖了需教給學生一定的交際技巧。比如,如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方?面對尷尬局面如→何處理?此外,還要教給學生如何利用交際中的態勢語言,如面部表情、體態動作等,強化口語低聲一嘆的表達效果。要求學生能根據交際對象、交際場合、交際語境的不同↓↓,適時調整自己,提高自控能力和應變能力等等。
                  一是指導方法,明確要求。在口語交際中,要求學生▲盡量做到以下幾點:①交際雙∏方在談話時,表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,始否則不得好死終保持專註的神情和入神的姿態。②產生感情共鳴時,作適當的點頭、微笑,表示接受、同意與贊賞。③根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容說恰當、得體的話。④根據表達的需要,正確使用禮貌用語,還可適當◆運用手勢語加強表達的效果。以上幾個方面的要求,需要教師在學生的口語交際中相機進行提示,點撥語言習慣、交際方式與態度上那就應該知道通靈寶閣的偏差,使之受到正確的訓練,有效地提↙高口語交際的能力。二是提供案例,領悟技能。案例學習是一種有效的口語交際訓練方法。它既可以描述正確的做法讓學生仿他們是被派遣留在此地他們是被派遣留在此地他們是被派遣留在此地效,也可以提供一些問題讓學生去發現。三是加強◥評議,提高技能。前面提到的那些交際要求,要通過評價落實到學生的交際行為中去。如讓學生評一評說話聲音是否響亮,行為舉止是否大方,表情神態是否自然,交際方式是否文明等∑等。
                  3.遷移實踐策略
                  口語交際能力的培養,課堂教學是主渠道,但這還很一層層寒冰結在他不夠,還要把課內的習得遷移運用到學生的生活實踐中去,在實踐中學習,在實踐中提高。生活就是口語交際的內容,口語交際就是生活的工具,日常生活中的口語∮交際活動幾乎天天都有。因此,教師要有意識地將訓練由課內▲延伸到課外,引導學生走向社會,到生活實踐中去進行口語交際的鍛煉。具體做法如下:一是在其他我們這是去找什麽課堂上教師要有意識培養學生的口語交際能◣力。平時課堂上師生之間的對話、學生之間活動交流都是很好的交際實踐,教師要有意識地進行引導遷移,讓學生增冷光和洪六猛然轉身強對象意識,努力提高自己的口語交際水平。二是在ㄨ語文綜合實踐活動中培養學生的口語交際能◣力。如模擬在“旅遊”活動中當小導遊,向“遊客”介紹學校和各地的風土人情、景物;模擬在“購物商場”活動中當售貨員,向“顧客”推介商品……這些語文〓綜合實踐活動活動,必然對學生口語交↓際能力的提高有很大幫助。三是在各種社會交往實踐活動中培養學生的口語交際能力。①考察活動:如組織學生參觀、訪問、調查現在等活動;②服務活動:如組織慰問、做好事等活動;③聯歡活動:如與其他學校小朋友聯歡等。通過這些活動,使學生口語交際能力得到培養和發展。
                  口語交際是一項實踐性很強的活動,必須通◥過大量實踐鍛煉才能內化為能力。口語交々際教學不能只局限於語文課堂,還應滲透於各學科、社會生活的各個方面,在動態的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交但並不是最高統治者際,俗話說:“拳不離手,曲不離口。”因此,教學中要安排大量時間,並註意采取∞多種形式,特別是那些讓全班學生都能參與的形式,以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間,在動態的口語交際實踐中反復經歷,提高思維的敏捷性可以說可以說可以說、邏輯性和語言表達的規ぷ範性、條理性,逐步形成良好的語言習慣和交際態度。
                 
                   [2006-03-10]
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