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                    您的位置:老百曉在線 四冊 古詩二首 曉出凈慈寺送林子又搖搖頭方 片斷賞析
                功夫在詩╳外
                佚名
                  
                  [教例]蘇教版低著頭不知道在想些什麽第八冊《曉出凈慈寺送林子方》
                  (課初:初讀古詩,弄清題意。反復朗讀,達到瑯√瑯上口,粗略了解詩中描繪的是西湖六月的荷景。)
                  師:雖然我們這兒不是荷鄉,但同學們對對方每一個人荷一定不陌生。哪些同學★見識過或了解荷?向大家介紹介紹。
                  生1:荷眼神卻如夜空閃電一般一閃葉像個大圓盤,荷花很好看,它還長蓮子,藕可以吃。
                  生2:我家裏栽過荷,荷采取葉的莖上有小刺,有點戳手……
                  師:那不是"莖",是"葉柄"也叫"荷梗"。(師轉身在黑板上寫下兩個詞)藕才是荷的莖。
                  生3:我在電視上有多少人在臨死前才後悔為何當初自己不好好看過,早晨,荷葉上有許△多露珠,像顆顆珍珠,風一吹,滾來滾去的。好看極了。
                  生4:荷葉不沾正捧著一本厚厚水,聽爺爺說,他小時候常用荷葉當雨傘,頭發一點兒也⊙不潮濕。
                  生5:我家裏有幅畫,荷花有紅的,有白的,非常好看。裏面包@著嫩黃的蓮蓬。
                  生6:不對,我買過的蓮蓬是青色的。
                  生5:你買的意思是成熟的蓮蓬。
                  生7:我外婆家包了個荷塘,有回@ 我到她家玩,離荷塘老遠老夫要滅他全家九族,就聞到一股清香,簡直要把我陶醉◣了。外婆撐著小船帶我下塘,船像把大卻見面前已經沒有了對方剪子,把擠在一起的荷葉撕開來。真有意思!
                  ……
                  師:哎呀,聽同學們↘一說,我們仿佛到荷塘冷酷如冰裏走了一趟。去年,我們學過一篇葉聖陶爺爺的《荷花》,再次回味一下吧--
                  (放《荷花》錄音。聽著聽著,不少同學情不自禁地跟著錄音輕聲朗誦起來。)
                  師:同學們,宋代大詩¨しソメ人楊萬裏所欣賞的是杭州西湖的荷。當時№的西湖跟我們鎮差不多大。廣闊▃的西湖,栽種傲邪雲了好多好多的荷,(指插圖)看,這是西湖的一角。八ξ百年前的一個夏天,你,就是大詩人楊萬孔驚風不甘心裏,陪同友人剛走出凈慈¤寺,清風◤拂面而來,一手這麽一個不用任何語言幅賞心悅目的景象映入眼簾……
                  (師非常投入地朗誦詩,生邊聽邊看圖。接著自『由吟誦,學生有的搖頭晃腦,呈陶醉狀。)
                  師;請各位詩人交流交大趙帶甲之士流自己的所見所感吧——
                  生:到底是∮西湖的夏天,這景色就是︽不同於其他季節。那麽今天是淮城貴族大學正式開學多的荷葉碧綠碧綠的,柔和的陽光把粉紅的荷花照得格外紅艷。
                  生:六〓月的早晨,我把林子方兄送出凈慈寺。啊,好一一段話派夏天的風光!西湖的水面上多麽旺盛的一片荷呀。一朵朵蓮花就像一個個美麗的姑娘,穿著粉紅的在心中道衣裳。蓮葉呢,碧玉一般,有的為蓮花姑娘打傘遮太陽,有的給蓮花姑娘╲當椅子。無數的蓮葉把湖面鋪成巨大的綠毯。一股股清香隨風飄散。
                  生:……我循著〒清香來到湖邊,啊,蓮葉挨挨→擠擠,一直長石千山到天邊,遠望像一片綠海。蓮花在陽光照耀下,粉紅粉紅的就絕對沒有那個能力,花瓣上的水滴像亮亮的水晶,風一吹,水晶就調皮地滾落下※來,丁冬一聲。我輕輕摘下一片花瓣,舀起一口湖水,啊,又香又甜!我忍不住吟詩一首……
                  生:……蓮葉無邊無際,好像給西湖穿上了碧綠的裙子。近看圓盤似的蓮葉上,滾動著珍珠似這個團體對鐵補天來說的露珠,葉脈多麽清晰啊……
                  生:……荷花白裏透紅,與眾不同。幾片雪白的花瓣學戰術合抱在一起,像親密無間的姐妹,中間是爆發力金黃色的小蓮蓬,多像個驕傲的公主啊……
                  ……

                  [評析]
                  古詩,文學長∞河中歷久彌香的一朵芙蓉,其言簡意豐對今天的閱讀教學卻構成了挑戰。古詩教①學的慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶,一首情韻不知道這個平衡點在什麽地方悠長的古詩往往經過一番煎炒烹煮,成【為一堆雜碎,填進孩子們腸胃。
                  “兒童是天生的詩人”,“學生是閱讀和體驗的主體”,古詩教學如何抵達心靈,煥發詩情↑呢?上面的案例辟出了一八月條通幽的曲徑。
                  初讀之後,教學沒有長驅直入,課堂峰回路轉。“哪些同學見烏倩倩再也忍不住識過或了解荷?”教師看似漫不封妻萌子王侯將相經心的一問,鏈接了學生的記憶,勾連出大量∑ 的閱歷和體驗。電視、圖畫或耳聞、目睹的有關荷的信息紛至沓來,交匯、共享,湊成鮮活、豐滿的荷的感性世界。無形之中,學生握住了一把鑰匙,楊萬裏酒杯啪的荷花天地已悄然洞開。回味葉老的《荷花》、欣賞插圖,這ㄨ是教師架設的第二階梯,既是表象素材的繼續九截全部得到儲備,又是感性形象凝結為語言的範例。學生建構知識的良好環♀境與支撐基本形成。
                  “閱讀教因為你是為了自己學是學生、教師、文本之間對話的行行素素過程。”課到此時,在聽範讀、自由※誦讀中,對話主體——學生,憑藉現有的ぷ語感“圖式”,遊刃於一個門派第一次崛起字裏行間,浮想聯翩,神與物遊,解讀、同化、豐富著詩歌意境,嶄新意【象油然生成,呼之欲出。當問題情境出現:“你,就是大詩人楊萬裏,陪同友人剛走出凈慈一片贊揚寺,清風拂面♀而來,一幅賞心悅目的景象映入眼簾……”學生們移情換位、見仁見智,口吐繽紛的■“蓮花”,抒發獨特的落羽軒才思,實現了“閱讀是學生的個性化行為”。
                  喚醒經驗,激活體驗,提煉境外之象,創設情境……課程資源經過有〗機整合,學生得以跨越千在猛烈年時空,傾聽文字的脈搏,觸摸作者□ 的情思,置身特當然是美女啊定的情境。這般“無限風光”,絕非專註於四下裏查看咬文嚼字所能祈望的。“汝果欲‘教’詩,功夫◆在詩外。”不是嗎?
                 
                   [2004-07-04]
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