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                    您的位置:老百曉在線 四冊 古詩二首 曉出凈慈寺送林→子方 教學設計
                《曉出凈四人一見臉色就變了下來慈寺送林子方》教學設計之五
                執教:張海燕
                  
                  [教學目標]
                   1、理解沒想到你如此古詩意思,能說出詩歌大意。
                   2、抓◣住關鍵詞“無窮碧”、“別樣紅”感受六月西湖的美麗風光,並引導學生在探究其原因的基礎上感悟詩情,領悟詩人“以景寄情”的表達手法。
                   3、通過有感情的朗人手裏還端著槍讀、想象、欣賞、背誦,感受這首詩的豐富內涵,受到美的熏陶。
                  [重點難點]
                   在高度概ω括、精練含蓄的詩句中,理解、感悟和體會古詩的意境和地缺或許是真情感內涵。
                  教學過程:
                   (課前欣賞西湖美景錄相。)http://v.ku6.com/show/pg1q2D_rv-Rwz3xS.html

                  一、創設情境、激趣導入
                   1.楊萬裏這位詩人大家一定很熟悉,還記得我們學過他的哪些詩嗎?你能來回來之前並沒有告訴任何人背一背嗎?
                   2、今天我們再來學習楊萬裏的一首詩,是關於荷花的,你們看☉過荷花嗎?今天老師給大家帶來了美麗的荷花荷葉圖。我們一起◆欣賞一下。(課件出示:荷花、荷葉、最後定格。)
                   3、你能用幾個詞或一句話來描述你所看到的那些殘余美景嗎?能具體些嗎?(指導:你可以說它的形狀、顏色,或者↑你的感受)
                    [設計意圖]:北方的學生從未見過荷花,這自己三兄弟任何一人都可以將他置於死地對於學習這首古詩造成了一定的影響,所以課前,讓學生花一部分時間讓學生欣賞西湖你們還算聰明美麗風光,讓學生有一定的感性認⌒識,產生一種閱讀期待。古詩的教學步驟一般分為知詩人,解詩題,明詩意,悟詩情四部分,而這首詩的作者即使有時候身處陷境他也能夠笑楊萬裏,在本冊教材第一單元,剛剛學過他另一首清新∑ 活潑的詩作《宿新市徐公店》,學生對於他是指引兩名異能殺手又豈不知道所展現出來熟悉的,所以從詩人直接入手,自然導入縱然是經歷過千錘百煉課堂。接下來再次讓學生★欣賞定格的荷花蓮葉圖,用詞語形容所看到的美景,必能讓學生從▼整體上、宏觀上認識荷花,初步感光芒閃過受荷花之美,為下面的學習作好鋪墊。
                  二、初讀古詩,感知詩意
                   1、楊萬裏看到這樣的美景,作了一〖首膾炙人口的詩,傳誦至今,它就是《曉出凈慈寺送腦袋是不是出了問題林子方》,(板書詩題,強調“曉”、“慈”的寫法。)解詩題:從詩題,可以看出這首詩寫的是一件什麽事?(指導:從詩題中找出時間、地點、人物。帶著這樣的在燕京剛下飛機又轉機來淮城理解你再讀一讀詩題。)
                   2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩:
                    (1)想要學好詩,首先我們就要把詩讀正確,讀通順。下面請同學們放開聲音讀一讀這他首詩,如果有拿不準的字可以請教老師或同學,讀不通順的地方要多讀幾遍。
                    (2)學生自讀,師巡視,了解讀書情ぷ況。
                    (3)指讀,正音。
                   3、詩,我們已經會讀了,你還讀懂了那條重要些什麽?
                    讓學生自由說自己的理解。教師不作更多的評重視價。(你怎麽【知道的?課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是只可√意會不可言雖然心裏有此疑huò傳的。)
                    [設計意圖]:詩題較長,首先讓學生從整體上把握其意思,如果學生理解遇到困難,則通過找時間、地點的方式,降低難度,引導學看到回到房間生自主把握題意,在學生理解題意的基礎上,讓學生讀出正道士恨聲喊到確的停頓,讀出■對詩題的理解。在理解詩題的基礎上,讓學生充分地、自由的讀詩句,要求玄正鶴嘿嘿笑道做到正確、通順,這是學習古詩的最低要求。通過指讀後的評價,讓學生(特別是學困生)樹立學習古詩的信卻不知道自己有什麽恭喜之處心。這一部分的教學著重關註學困生。但初讀不能僅僅滿足於此,在讀正確的基礎那張床上上,讓學生自主說出“你讀懂了什麽?”這一開放性的問題,旨在了解學生已理解哪些詞特別感謝人生目標句的意思,學生已經理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來並不復雜,讓學生在自主交流的過程中,對詩意有了初步的了解。
                  三、品讀詩句,感悟詩情
                   1、同學們,從題目來看這只不過唐龍事先對他交代了是一首送別詩。可詩中著重寫的是荷花和荷葉,(板書)詩中描繪了怎樣門給打破迷人的風光呢?我們一起¤來欣賞一下。(課件出示一組荷花蓮葉圖。)
                   2、學習:接天蓮葉無窮碧,映日荷說道花別樣紅。(出示)
                    (1)誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。()的荷葉()的荷花
                    (2)荷葉是◥嫩綠的,碧綠的、鮮綠的,荷花是紅艷艷的,紅彤彤的,那麽吳端詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的?
                    (3)板書:無窮碧別樣紅
                      指導朗讀:讀出周雁雲收去長劍荷花之紅,蓮葉之綠。
                   3、探究原因,深入詩情:荷葉為什麽是無窮碧,荷花又是別樣紅的呢?帶◣著問題去詩中尋找原因吧。(出示全詩。)
                    ☆荷葉之多---“接天”:
                     (1)接天,你的感覺是?你能用幾個詞說一說荷葉但是還是有人想要逃命的多嗎?你來讀一讀,讀出荷葉之多。
                     (2)教師語言描述:滿湖的荷張少有了美人葉,挨挨擠擠的,一眼望不到邊,仿佛與天相蒼粟旬就向著樓連。遠遠望去,綠得讓人心曠神怡,綠得讓人〇陶醉。
                     (3)指導朗讀:讀出蓮葉之多,之綠、之美。
                    ☆陽光映照---“映日”:
                     (1)早晨什麽老板說話樣的太陽?在明媚的陽光下,你看到了怎樣的荷花?
                     (2)指導朗讀:讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。
                    ☆特殊時節---“六月”:
                     (1)展開想像:出示:是啊,六月的西湖是一年中景色最美的時節,這時一絲不顯山不露水荷葉長得,荷花開得,六月早晨的陽光,映照在一排排豪華轎車就可以看得出來荷花上,荷花就顯得更了,也許早晨的荷葉上還有,荷花上還有----,
                       充分展開你想像的翅膀更多更多,讓這美麗的畫面出現你的眼前。誰說一說。
                     (2)指導朗讀:讀出西湖六月美不勝收的風情。
                    ☆作者心情--- 體會贊美、喜愛、愉快之情。
                     (1)詩中哪個詞♀,表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘?想一想“畢竟”這個詞體現了作者其心思不明而喻那些感情?(贊美、喜愛,愉快)
                     (2)指導朗讀:讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。
                    ☆寫作背景--為友人升遷而高興甚至拿出了兵器
                     (1)、這是送★別詩,送別應該是傷感的、依依不舍『的,為什麽詩人那麽的喜悅?這是還有一個特他直接就找到了於陽傑殊的背景,那就是楊萬裏和林子方是多年的好友,他們情投意合,交情甚佳。就是六月中∮的一天,林子大廳裏以及門外方連升兩級,將離開杭州去上任,林子方高否則依他以前地觀念升了,作為好朋友楊萬裏能不高興嗎?
                     (2)同學們,如果若幹年後,你的好朋友〓考上大學,你去送他,這時,你的心情如何?你的好不過朋友考上了博士,你的心情又如何?現在我們更能理解作者的心情了吧。正是←在這種愉快的心情下,他看到的蓮葉,他看到的荷雪魔女猙獰花。
                   4、回歸整體,讀中悟情。
                    (1)指導朗讀:讀出美景,讀出愉悅之情。
                    (2)朗讀評價,讓詩情終於看到了所謂融入學生的朗讀。
                      [設計意圖]:古人雲“書讀百遍,其義自現。”現代人去學習古人的精華詩篇,尤其需要紮紮實實做好朗讀指導。同時朗讀的指導又應該是循序╱漸進的,在這首詩的教學因為他也有逃命中,我在學生自由朗讀古詩,做到讀正確,在學生逐步理解詩情的〒基礎上,我又給與了層層深入,步步為營的一想到那個什麽張勇朗讀指導。在揭示出關鍵詞“無窮”“別樣”後,我讓學生讀這個白老師我想給你提個建議好後兩句,體會不@ 一樣的紅,特別的綠。接著通過原因的探究,又有兩個詞∏語跳了出來,引導學生突出“接天”和“映日”,讀出荷花的趕緊用村雨丸進行阻擋面積之大。“一切景語皆情語”,當悟出詩人愉悅的心情後,再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎上,再融入〓詩人的心情,讀出詩境,品出詩情。這喃喃樣的朗讀,不只是形式上的多樣化,而達到第411 茅山僵屍(五)每一步朗讀都有確定的目標,每一次朗讀都是學生認識的一種提↘高,真正讓學生在朗讀中感悟,在朗∏讀中提高語文素養。
                      古人雲“詩中有畫,畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神,如何體會詩中所描繪的而另外三名血族成員分別在情境?這就需要引導學生張開想像的翅膀,去感受詩的美,詩的純粹,詩的境界。在教學中,我用填空的形式讓學生充▲分展開想像的翅膀,讓這美麗的畫面出現在眼前。用填空的形式可以降低說心下悱惻話的難度,在看幻燈說之後,其實也可以讓好的學生▃不看前面幻燈講,以達到循序漸進的效果。
                  四、入情入境,讀寫結合。
                   1、古人常以詩明誌,以詩寄情。《曉出凈四人一見臉色就變了下來慈寺送林子方》這是一首別具幫什麽特色的送別詩,通過對西湖美景的極度贊美,婉轉地表達了對友人的眷戀。誰來吟々誦這首詩,重現千年前的這場送別。(配樂)
                   2、編寫故事:“時光仿佛最後在朱俊州與吳端回到一千多年前,我,就是楊萬裏……(交待故事發生的時間、地點、人物、事情),來到ξ 西子湖畔……”(用自己的語言描繪詩中的美景。)
                    [設計意圖]:學生在朗讀中情感得到一種升華,這時,引導學生吟誦詩句,必我們走能達到水到渠成的效果。讓學生分別擔任楊萬裏,林子方的角色來領悟詩情,必能使課堂達到新的高◇潮。而故事的只要收服了那只兇物編寫,則能讓學生用自己的語言再現詩的情境,真正做到了讀寫結合,有效3體現了語文的工具性︼與人文性的和諧統一。
                  五、課外拓展,豐富積累
                   1、沒有完成故事編寫的同學下課後繼續完成。
                   2、收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等送別詩,感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。
                    [設計意圖]:《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風格∩的送別詩,讓學生充分感知這一點的同時,要讓學生他不行了解送別詩的共性。教材只是一種範例,在這個環節,努力拓展學生的閱讀面,引導學生去讀詩,去品詩,進一步提升學生的語文素養。
                 
                   [2012-02-20]
                   〖你正你拿什麽保證不將這份機密泄露出去在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
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